为教师提供了一座教学沟通的桥梁，使得教育理论与实践能以“研究的实践者”的形式联系在一起。园本教研中的研究者与实践者是统一的。研究的起点是对自身实践的不满和反思，研究的对象是现实中出现的具体问题，研究的目的是为了解决现实问题，研究的过程是为了改善现实的实践，研究的结果则是切实改变了现状。

教师真正的成长不在于岗前培训，也不在于过程中的脱产培训，教师能力的显著提高是在教学实践中。新的教育观念，只有在教育教学实验的探索之中确立。

课程的最终实施者是教师，学校教育发展的动力是教师，教师观念的转变是一个长期艰苦的过程，不可能一蹴而就。通识培训把表层的土刨了一下，下面的土还非常坚硬，根深蒂固的东西要打破，是要下一番工夫的。要把新的观念转变为教师的教学行为，需要教师积极主动地参与。

园本教研促进教师内隐理论的改造和转化，促进教师实践性知识的更新。

园本教研弘扬了教师的主体性，使教师成为自身职业实践的真正主人。

园本教研形成“探究——反思——发展”这样一种日常机制，从而更新改造了教师专业发展的传统模式。

总目标： 

建立数概念，初步感知生活中数学的有用和有趣。建立初步的集合意识。

分项目标：

1.分类。

（1）初步感知分类

（2）初步感知配对

（3）初步感知大小

2.平面立体。

（1）初步感知圆形

（2）初步感知方形

3.数概念、数运算

（1）初步感知1和许多

（2）点数1-2

4.时间：初步感知白天、黑天

5.空间：初步感知、上下里外。

“数学”是由两个概念构成的，一个是数，一个是形，数抽象，形直观。

数学就像一棵树，它是从数和形，这两类枝杈形成，并能长出千奇百怪的分枝和花朵。这段话正确地概括出了数和形的关系。一位教育家说过：“幼儿的智慧就在他的手指尖上。”

而幼儿园数学学习就是掌握简单的数、形概念。幼儿时期，还不能像小学生那样去掌握数学的运算，幼儿园数学是为小学数学打基础阶段。

因此，在幼儿园数学教学中，教师应调动幼儿的各种感官，让幼儿在与材料的相互作用中，自主、独立、愉快地体验某一数学概念的属性，探索数学运算的规律。

语言区里面有：手偶、指偶、头饰、百科卡、多米诺纸牌、三幅识字卡片。

1.靠门书柜：进门的一侧，放从家里带来的书或者从绘本图书室借阅的，这样孩子一进门看到比较醒目。内侧格子里放孩子教材类图书，比如：《素听字卡》、《三字经》、《古诗接龙》等。

2.三层柜：第一层摆放指偶和手偶用来套在手上进行表演

第二层：多米诺、百科卡、头饰

第三层：三幅字卡放最下面一层

每层三种，一共是三层，语言区里一共是九种玩具。

3.靠近晨检袋的柜子：上层放教师的文案类。下层可以依次放孩子的九大课程练习单。

4.语言区因为看书所以要求光线要好，区与区之间要考虑。

5.语言区属于安静的区域，所以旁边不能靠近吵闹的区域，这块要选择清楚。

6.两个玩具柜之间不衔接。

7.玩具柜不靠墙。

8.玩具柜中间不留过道。起到隔档、隔断的作用，不是一个只是放玩具的作用。

9.玩具放回的原则：层与层之间不变位置，若孩子放错层，老师要进行调整。同一层位置可以互换。

1.老师为幼儿添饭：少量、多次，及时为幼儿添加饭菜。

2.中、大班幼儿可自己添饭，添菜。

3.偏食幼儿可能对喜欢的食物进食较快，并要求再添加，教师一定要求幼儿将其他饭菜都吃完再添加。

4.人均定食定量的食品不能多，也不能少。

5.尽量不要给幼儿盛太多，给幼儿感觉吃不完。不要让幼儿面对饭菜发愁。

6.不要饭菜同碗。

7.汤太烫的时候不要给孩子盛。等温热的时候给孩子盛。