一、教学要求
小班:
1.让幼儿区分并说出以自身为中心的上下方位,自己身体部位的上下位置和在自己的上面和下面物体的位置。
2.让幼儿认识并说出近处物体的上下位置。
中班:
1.区分说出以自身为中心的前后方位,自己身体部位的前后位置和在自己的前后物体的位置。
2.区分并说出物体与物体之间的上下、前后位置关系。
3.学会按指定的方向运动,如向上、向下、向前、向后。
大班:
1.区分并说出自身左手和右手和自己与物体的左右关系。
2.辨别物体与物体之间的左右关系。
3.幼儿会向左或向右方向运动。
二、教学方法:
1.感知描述法。
2.观察、操作和游戏法。
3.讲解演示法。
4.一日生活中结合空间方位的教育。
倾听能力在幼儿园中运用广泛,从听故事、听诗歌到听一句话及每个字的听,日常生活中时时处处需倾听。倾听是用心听,把听到的信息整合、分析、思考。只有听得越认真,越仔细,思考得才越缜密。
要发展孩子的理解能力与思考能力,必须培养孩子良好的倾听习惯。这是提高孩子听懂语言的基础。
1.利用“按指令行事法”发展孩子的倾听能力。如:要求孩子听指令作相应动作。
2.在日常生活中教给孩子一些任务,让他完成,以锻炼他对语言的理解能力。
3.结合注意力,让孩子根据某种音乐或节奏等,一边看着老师的手势,一边完成某些动作或相应的行为等。
4.利用“传话法”发展孩子的倾听能力。游戏:传话员。
5.利用听故事提问,引起幼儿对听的内容有目的性,达到专心的听。例如,今天的故事是:小马过河,故事讲完后,老师要问问,小朋友,故事里都有谁?发生了什么事?牛伯伯对小马说了什么?小松鼠对小马又说了什么?看谁听得认真仔细,一会儿故事讲完了,能快速回答这些问题。这样幼儿是带着问题听故事,有目的的听,慢慢幼儿就形成了听细节,听全部内容的习惯。
《家园联系册》是用来建立家园之间的沟通,起到家园共同教育的作用。然而,有的家长认为,教育孩子是幼儿园老师的责任,当家长的只要交了托费就行了;有的家长觉得老师在《家园联系本》上写的话过于空泛,不知如何与教师交流;有的家长是因为自身文化水平低,字写得不好而不愿意动笔;还有的家长是因为工作忙而忽视了与老师的交流,没时间看联系册更没时间回复等。因此,作为教师如何让家园联系册起到最实效的作用呢?
1.教师要善于抓住孩子的特点,有针对性地与家长交流。
《家园联系册》不同于《家长园地》。《家长园地》是面向全体孩子家长,就班上孩子共性的问题进行探讨,而《家园联系册》是就某一个孩子的教育问题与家长进行交流。因此,教师必须抓准每一个孩子的个性特点,用具体、精炼的词语描述下来,使家长一看便知老师讲的是自己的孩子。家长在佩服老师独到的眼光的同时,了解到老师在关注他的孩子,这样就很容易与教师产生共鸣,从而愿意拿起笔与教师交流。
针对不同类型的家庭以及具有不同职业和文化素养的家长,教师要讲究一点交流的艺术。
如有的家庭经济条件比较好,父母文化素养比较高,对孩子的期望也比较高。对这样的家庭,教师要引导家长树立正确的人才观、儿童观和教育观,引导家长全面、客观地分析孩子的身心发展情况,准确地找出孩子的长处和不足,给孩子应有的指导与帮助。有的家庭祖孙三代同堂,祖辈对孩子的溺爱使得孩子的父母虽然恼火,可又无可奈何,时间长了难免发生矛盾。对这样的家庭,教师要把工作的重点放在孩子的父母亲身上,引导他们既要体谅爷爷、奶奶疼孙子的心情,又要耐心做老人的工作,如聊天时经常涉及一些关于教育孩子的话题,请老人参加幼儿园的家长会、观摩活动等。还有的家长文化水平比较低,生活比较困难,如父亲或母亲下岗,家中有患病的亲人等,处于情绪低谷的家长往往对孩子的教育持消极放任的态度。对这样的家庭,教师在写《家园联系册》时文字要通俗,语气要亲切、自然,必要时可以在家长接送孩子的时候进行简短的交谈,就怎么写《家园联系册》给予具体的指导。
2.要注意多向家长汇报孩子的长处。即使是淘气的孩子也要努力寻找他的闪光点,要充满热情地唤起家长对孩子的教育意识和对生活的信心:孩子就是未来,希望对家长的不同需求给予具体的指导和帮助。
3.怎样为孩子选购玩具?孩子爱哭怎么办?孩子发脾气怎么办?怎样指导孩子阅读?这些问题是家长经常提到的,教师要认真加以分析,将其中共性的问题和个性的问题区分开来,然后可以选择与此有关的文章或专家的一些观点,抄写下来或复印下来。共性的问题贴在《家长园地》中,个性的问题贴在相关的《家园联系册》上。并且,教师可以附上几点提示和自己的看法与家长进行探讨。
教师写《家园联系册》时要把家长视为教育合作伙伴,真诚地与家长交流,要让家长从字里行间看出这种感情,切忌居高临下,主观臆断。
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