1.建立教学文档就是为了做好教学的过程管理，给教学管理留下痕迹。

2.教学文档健全有利于教育教学管理的延续性。不管是谁接手，都能很快了解幼儿园的教育教学历史与现在。

3.教学文档是各管理部门下校园检查的重要内容，没有文档就没有教学管理。

4.教学文档不健全，幼儿园教育教学管理就不系统，不严谨。

5.幼儿园是教育机构，重视教学文案管理的幼儿园，说明注重教学，注重以幼儿为本的教育，注重教师的成长。

人的大脑是一个整体，左半脑重于逻辑思维，右半脑重于形象思维，对孩子来说，右半脑比成人占较大优势，但随着年龄增长，这个优势会逐步减弱。所以，我们应该抓住时机，巩固和发展这个优势。美术绘画的教育就是利用有趣，新奇、刺激、启发和诱导的方式，让幼儿去感知事物的外形、结构，主要特征等，通过想象力和形象思维，开发幼儿右脑发育。

有人认为如果某些孩子在幼儿时期有一定的绘画天赋，将来长大了就一定能成为画家。其实，小画家和大画家之间并没有直接的联系。幼儿时期画得相当出色的孩子，长大以后真正成为美术工作者的并不多。但是，许多医生、园林工人、科学家、建筑师的成才之路，却常和他们的儿童时期有着密切的关系，这是因为幼儿的绘画最大的特点是发展幼儿的创造性思维，在幼儿时期，通过绘画活动，培养这种素质是非常有利的，为幼儿今后的成长打下良好的基础。

绘画可以培养幼儿对美的感受力，想象力，创造力。因为在绘画中，幼儿通过绘画去造型、添加色彩，表达大自然的美。

幼儿绘画教育有利幼儿心智发展，因为它是“视觉艺术”，能使得幼儿手、脑、眼协调并用，因而，绘画是促进幼儿的身心发展及心智发展，更能挖掘幼儿的潜能的一种手段。

多让幼儿绘画，对幼儿体、智、德、美都能得到很好的发展。

彩铅画，是一种介于素描和色彩之间的绘画形式，只有充分利用了彩铅的独特性所表现出来的作品，才算是真正的彩铅画，我们要指导幼儿画彩铅画，需要先让幼儿了解彩铅的特性和优势。

1.彩铅最大的优势就是能像运用普通铅笔一样自如绘画，同时，还可以在画面上表现笔触来，对于幼儿来说，作画工具相对简单。便于自由创作，用彩铅在纸上画动漫形象、卡图小动物，小花、小草等都很容易呈现。

由于国产彩铅比较软，容易断，所以提醒幼儿轻一些画。使用方法很简单，就像普通铅笔一样，用水溶性彩铅笔画好后；用蘸水的笔在上面涂抹，颜色还会融化，如果用彩色铅笔的笔尖直接触水，可以画出很流畅的线条来，还可以在画面上自由混色，是水溶性彩铅笔最大的魅力，用含水的笔涂抹画面，上色时，颜色会相互混合，能表达出幼儿想象不到的色彩，创作出独特的绘画风格。

2.结合素描的线条来进行塑造，彩铅和普通铅笔有很多共同之处，所以在作画方法上，可以借鉴以铅笔为主要工具的素描作画方法，用线条来塑造形体，一般画轮廓的时候，可以直接用彩铅打底稿。但用笔要轻一些，握笔的姿势，可以像平时用铅笔写字一样，笔与纸的角度大约90度，此时画出来的线条会比较硬，细，适合小面积涂色。

如果涂色面要大一些，线条也可以更松软一些，让幼儿可以把笔倾斜，笔杆与画面大约是45度，鼻尖与纸接触的面积大，所以涂出来的线条就粗了。由于彩铅是有一定笔触的，所以，在排线平涂的时候，要注意线条的方向，要有一定的规律，轻重也要适度，否则就是显得杂乱无章了。

另外，与运笔也有关系，需要粗的时候，用笔尖已经磨出来的楞面来画，需要细的时候，用笔尖的来画，就可以粗细掌握自如了。

当然，线条根据画面需要还是可以有更多的表现方式，因为艺术本身就是自由发挥的，不是被约束的。

3.利用彩铅的特性，借鉴水彩画的表现方法。

彩色铅笔还有一个特性，就是色彩丰富细腻，可以表现较为轻盈，通透的质感，这和水彩画的绘画风格相比，有异曲同工之妙，而且，彩铅对孩子来说，更容易掌握，巧妙地借鉴水彩的特点——颜料色粒很细，与水溶解可显示晶莹透明的感觉，把它一层一层涂在白纸上，犹如透明的玻璃纸一样的效果，我们可用不同的力度，用彩铅进行排线，反复上色，如果用可容性彩铅与水彩相结合的方式来作画，画面更好看。

4.运用技巧，让彩铅画更有独特性。

画云：如果画云类似于棉花，看起来弯弯曲曲的，就可以用蓝色的彩铅比较重的刻画一下，然后用同一种颜色沿着轮廓，由重及轻的往外画这样云不仅漂亮，而且把云绵软的质感表现很形象。

画草地：用排线的方法，留出彩铅的笔触，更显得简洁生动。

画天空：用斜线画出松软的线条，留出空白作云，使天空看起来更通透、明亮。

画水：用平涂加重点刻画的方式，可以表现出生动的倒影。

画花：采用彩铅接色的方法，能生动表现画出来的花与色彩的关系，表现出虚实感来。

以上的方法适合幼儿多训练，教师引导，相信彩铅画的魅力就可让幼儿感受到，并喜欢画彩铅画了。

1.讨论的教研内容要切合实际，是从教师当前遇到的困难点出发去研讨，这样研讨出来的解决方案才会让教师运用到工作中。（如：每学期由教研人员根据各班的问题制定教研）

2.研讨所针对的题目要有具体性，每次教研所抛出的问题要有具体性，有针对性，概念不能模糊，题目不能定义得太宽泛。举例说明，事例结合。把抽象的问题以真实案例结合，就可以让教师能够更好地去理解、吸收并运用。

3.针对这次教研所得到的教研内容，可以让教师实施。下次教研时可以让教师来讲一下实施后的效果如何，再根据教师所得到的结果总结分析。

4.教研后，教学主任进班跟踪，检查教研效果，教师落实情况，做到上行下效，研做合一。

1.家长对幼儿口语表达能力的培养

家是幼儿的生命的摇篮，是幼儿最温暖、自由、快乐的港湾，因此家长对培养幼儿的口语有很大的影响。

2.幼儿园教育对幼儿的口语能力的培养

幼儿入园后，为了培养幼儿的口语表达能力，教师在幼儿园的一日活动中应积极为幼儿创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的良好环境。也就是说，在教育过程中，教师要和幼儿建立一种融洽的关系，能使幼儿想到什么说什么，能乐意把自己的疑问说给老师听，而老师也要注意调动幼儿的积极性，对幼儿提出的问题及时给与回答，以满足幼儿的好奇心和求知欲。对此教师要做到以下几个方面：

第一、教师要为幼儿创设良好的语言环境。

幼儿的年龄小，理解能力较差，因此教师对幼儿说的话必须是清晰易懂、精确的、连贯的和规范的，为了使幼儿掌握更多口语词汇，教师应开展丰富多彩的班会及课外活动，这样可以为幼儿提供“演讲的舞台”，也可以锻炼幼儿的口语表达能力。此处，教师要对某些发音不准的幼儿及时加以纠正，要大力培养幼儿有关听讲的能力和习惯。另外，在幼儿语音上，语音不清和口吃是一些病理状态，应特别加以注意，适当给予关怀、处理和治疗。

第二、采用有效地语言训练方法，提高幼儿口语表达能力。

在课堂教学中，对幼儿口语能力的培养应做到设问恰当，要尽量少用直接提问，如“这幅画上有几个人”，避免幼儿用“三个人”之类的简短的说来话语来回答，对幼儿的提问应该是发散性的，具有启发性的。比如教师在讲“小兔乖乖”的故事时，教师应该避免提出“兔妈妈有几个孩子”这样的提问，而应问“三只小兔子叫什么名字”“兔妈妈出门时是怎样说的”？ 这样幼儿在回答时就会养成良好的口语表达能力，一个最重要的前提是要恰当的设问。前苏联的阿瓦涅索娃指出“发展连贯语言，是教儿童本族语言的一项重要任务。”这也是学前儿童社会化的需要，因此采用有效的方法对儿童进行专门的语言训练很重要。语言能力的掌握对幼儿的学习和生活影响很大，尤其是对正处于语言发展关键期的幼儿来说，显得尤为重要。那么，如何让这些语言能力在教学中得到良好的训练呢？

第三、创设语言交流环境，让幼儿的口语能力在交往中得到发展。

陈鹤琴曾说过“注意环境，利用环境，环境是最好的教具。”也就是说环境就是教育，创设良好的语言交流环境可以使幼儿口语能力在游戏和交往中得到进一步的锻炼。例如，在角色活动中，幼儿可以用角色的口吻来表达自己的愿望和感情，特别在“娃娃家”的游戏中扮演妈妈角色的幼儿，会尽力模仿妈妈温柔的语调说话，会体贴地照顾孩子，还会友好地与周围人交往，这样幼儿的口语能力就会在游戏中自然地得到了实际的锻炼和运用。在游戏的过程中，教师要对幼儿的口语表达进行观察，应及时发现问题，并加以引导，对幼儿的口语表达进行指导。

精心设计活动，使语言技能训练贯穿活动之中。教师在设计活动时，应先想到如何让幼儿的语言技能得到综合训练和发展。首先，教师所设计的活动应注重幼儿用图画表达思想和意愿的能力。图书是表达思想和情感的一种工具，根据幼儿的年龄特点来说，用绘画表达意思会比用文字表达的效果要好得多。因此，教师应提供机会让幼儿多用图画的形式来表达，以提高幼儿的理解能力、表达能力、想象能力及手口并用的能力。

为幼儿提供手口并用的机会，让幼儿在做中学，在做中求进步。陈鹤琴曾说过“做中学，做中求进步”、“只有动手做才能获取直接的经验，认识事物的性质。”如在《酸甜苦辣》的活动中，教师让幼儿品尝事先做好准备的食品，让幼儿说出自己的感受，然后观察各种人表情的变化进行表述，接着再让幼儿用各种颜色在纸上画出不同的味道的感觉。通过尝、看、讲话等活动，能使幼儿在体验的基础上，有效地锻炼自己的口语表达能力。

第四、充分利用日常生活的各个环节，进行随机教育。

第五、注重日常谈话，加强个别指导。

第六、图书角的妙用。

第七、将语言教育渗透于其他各个领域教育活动之中。